0的加减法的两种教法比较
[10-16 11:33:41] 来源：http://www.i3xuexi.com 一年级数学教学建议 阅读：9492次
[导读] 学0的加法（1）幻灯出示蜡笔图，指名说图意，指名列式：4＋0＝4，指名说算意。（2）学生根据要求摆小棒，说算式。A、桌面上左边摆3根小棒，右边不摆，左右两边一共有几根小棒？怎样列式？板书：3＋0＝3B、试做：1＋0＝C、观察：4＋0＝43＋0＝31＋0＝1得出：数＋0＝原数(原数就是原来那个数)3、教学数减0的减法。（1）出示5－0＝（2）学生先想想算式的意思，再想出它的结果。师：我们知道了5－0＝5，那谁知道4－0、3－0分别得多少呢？指名答。（3）观察：5－0＝54－0＝43－0＝3得出：数－0＝原数本节课已经完成了预期的教学目标：理解和掌握有关0的加、减法含义；正确地计算有关0的加、减法；简单渗透函数思想，培养动手能力和思维能力。学生学习得也很轻松，通过对图片的理解、算式的观察，学生自己发现了0的加减法的特点，并会使用这些特点进行了有关的练习。但似乎忽视了一点，学生对于0的加减法在学习前已经掌握的程度有多少，也就是说学生实际已有的知识经验对0的加减法的认识有多少，我认为应该在了解了学生的实际情况后再设计教学过程。现在的孩子非常聪明，通过各种途径，他们知道的东西并不比我们教师少，那么对0的加减法，他们的认识又有多少呢？为了有一个具体实际的了解，我设计了12道加减法的题目，其中就包
0的加减法的两种教法比较,http://www.i3xuexi.com
0的加减法的两种教法比较
作者:上海市普陀区真光小学高国蓉
0的加减法是上海版教材一年级上学期数学教材第27页上的内容，教学的方法有种多样，但大多是从图片引出，使学生根据图的意思来列出算式从而得出计算的结果，再进一步说明0的加减法的特点。例如以下教法：
在教师教学了0的认识和写法以后，教师开始教学0的加减法：
1、教学相同数相减的减法。
（1）出示幻灯，师边演示边问：小朋友拿着几个气球？放走了几个气球？小朋友手里还有没有气球？怎样列式？
生答，师板书：2－2＝0，指名说算式意思，
（2）请学生根据要求摆小棒，说算式：
A、摆3根小棒，然后将这3根小棒拿走，桌面上还有多少小棒？怎样列式？板书：3－3=0
摆４根小棒，然后将这4根小棒拿走，桌面上还有多少小棒？怎样列式？板书：4－4＝0
（3）观察：2－2＝03－3＝04－4＝0
得出两个相同数相减等于0。
2、教学0的加法
（1）幻灯出示蜡笔图，指名说图意，指名列式：4＋0＝4，指名说算意。
（2）学生根据要求摆小棒，说算式。
A、桌面上左边摆3根小棒，右边不摆，左右两边一共有几根小棒？怎样列式？板书：3＋0＝3
B、试做：1＋0＝
C、观察：4＋0＝43＋0＝31＋0＝1
得出：数＋0＝原数(原数就是原来那个数)
3、教学数减0的减法。
（1）出示5－0＝
（2）学生先想想算式的意思，再想出它的结果。
师：我们知道了5－0＝5，那谁知道4－0、3－0分别得多少呢？指名答。
（3）观察：5－0＝54－0＝43－0＝3
得出：数－0＝原数
本节课已经完成了预期的教学目标：理解和掌握有关0的加、减法含义；正确地计算有关0的加、减法；简单渗透函数思想，培养动手能力和思维能力。学生学习得也很轻松，通过对图片的理解、算式的观察，学生自己发现了0的加减法的特点，并会使用这些特点进行了有关的练习。但似乎忽视了一点，学生对于0的加减法在学习前已经掌握的程度有多少，也就是说学生实际已有的知识经验对0的加减法的认识有多少，我认为应该在了解了学生的实际情况后再设计教学过程。
现在的孩子非常聪明，通过各种途径，他们知道的东西并不比我们教师少，那么对0的加减法，他们的认识又有多少呢？为了有一个具体实际的了解，我设计了12道加减法的题目，其中就包含了0的加减法，在三个班级中每班选了4个学生进行测试，这4个学生中包括一个优等生、一个中等生和两个程度稍差的学生。通过测试，12个学生中只有两人各做错两道，其他学生都做对了，这恰巧证实了我的猜测，我知道0的加减法其实已经有85%学生已经掌握了，因此我设计了以下的教学过程：
首先我复习了0的含义，0可以表示一个物体也没有，也可以表示起点，然后我可是教学0的加减法。
1、学习0的加法。出示：5+0=
（1）师：说说结果是多少，并用小故事来说明结果。
生：左边有五个苹果，右边一个苹果也没有，一共有5个苹果，可以用加法来计算，算式是5+0=5；妈妈买来了5个气球，后来一个气球也没有买来，一共有5个气球，可以用加法来计算，算式是5+0=5。
（2）教师再出示算式：0+3=4+0=0+1=
请学生用手势来表示计算的结果。
（3）请学生观察一下，说说这些算式有什么特点？
生：都是有0的加法
（4）同桌小朋友说说0和一个数相加有什么特点？（0和任何数相加还是等于这个数）
2、学习0的减法。
（1）请小朋友根据5+0=5写出相对应的两个减法算式。
根据学生的口答教师板书：5-0=55-5=0
（2）学生用小故事来说说算式的含义。
生：爸爸买了5个梨，宝宝一个都没有吃掉，还剩5个梨，可以用减法来计算，算式是5-0=5；妈妈给了我5元钱，我一元也没有用掉，还有5元钱，可以用减法来计算，算式是5-0=5；树上有5只鸟，后来飞走了5只，现在树上一只鸟也没有了，可以用减法来计算，算式是5-0=5；教室里有5个小朋友，后来又走掉了5个小朋友，教室里一个小朋友也没有了，可以用减法来计算，算式是5-5=0。
（3）请学生用学具来摆一个含有0的减法算式。
师出示部分学生摆的算式并有序的排列。1-1=01-0=1
2-2=02-0=2
3-3=03-0=3
4-4=04-0=4
（4）学生观察两排算式有什么特点？
（第一列减法算式是一个数减0，第二列算式是相同的两个数相减）
（5）小组讨论：一个数减0的结果有什么特点？两个相同的数相减有什么特点？
（6）师生共同小结：任何数减0还是等于这个数，相同的两个数相减等于0）
在教学过程中，我直接出示了5+0=这个算式，因为我知道学生应该会算，果然学生在计算中都没有问题，并都以小故事的形式来说明0的加法题结果的由来，这样不仅巩固了学生对加减法含义的理解，也为进一步概括0的加减法的特点奠定了基础。然后我又让学生根据5+0=5写出相对应的两个减法算式，这样自然地导出了两个含有0的减法算式，当然学生也会算，也能用小故事来证明结果的正误。这样一来0的加减法既不用教师再说明，也不要用图片来演示了，大部分学生都已经会计算了。为了进一步证实每一个学生掌握的程度，我又让全体学生运用手中的学具来摆一个含有0的减法算式，这回学生开始真正发挥了，他们摆出了许多含有0的减法算式，甚至摆出了100-100=0、100-0=100，我把他们的部分算式进行了出示，引导他们观察、比较，师生共同小结出了0的加减法计算的特点。
教学反思：
一、相信学生有能力学好数学。
现在的社会是科技迅速发展的时代，我们的学生通过生活中的各种媒体，时时刻刻在接受着新的信息，他们了解的很多，甚至超越了我们的想象。在各种信息相结合的条件下，面对并不是很难的数学基础知识，他们完全有能力学好。而作为教师，要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论，让学生在实践中锻炼和发展自己的能力。
0的加减法的两种教法比较
作者:上海市普陀区真光小学高国蓉
0的加减法是上海版教材一年级上学期数学教材第27页上的内容，教学的方法有种多样，但大多是从图片引出，使学生根据图的意思来列出算式从而得出计算的结果，再进一步说明0的加减法的特点。例如以下教法：
在教师教学了0的认识和写法以后，教师开始教学0的加减法：
1、教学相同数相减的减法。
（1）出示幻灯，师边演示边问：小朋友拿着几个气球？放走了几个气球？小朋友手里还有没有气球？怎样列式？
生答，师板书：2－2＝0，指名说算式意思，
（2）请学生根据要求摆小棒，说算式：
A、摆3根小棒，然后将这3根小棒拿走，桌面上还有多少小棒？怎样列式？板书：3－3=0
摆４根小棒，然后将这4根小棒拿走，桌面上还有多少小棒？怎样列式？板书：4－4＝0
（3）观察：2－2＝03－3＝04－4＝0
得出两个相同数相减等于0。
2、教学0的加法
（1）幻灯出示蜡笔图，指名说图意，指名列式：4＋0＝4，指名说算意。
（2）学生根据要求摆小棒，说算式。
A、桌面上左边摆3根小棒，右边不摆，左右两边一共有几根小棒？怎样列式？板书：3＋0＝3
B、试做：1＋0＝
C、观察：4＋0＝43＋0＝31＋0＝1
得出：数＋0＝原数(原数就是原来那个数)
3、教学数减0的减法。
（1）出示5－0＝
（2）学生先想想算式的意思，再想出它的结果。
师：我们知道了5－0＝5，那谁知道4－0、3－0分别得多少呢？指名答。
（3）观察：5－0＝54－0＝43－0＝3
得出：数－0＝原数
本节课已经完成了预期的教学目标：理解和掌握有关0的加、减法含义；正确地计算有关0的加、减法；简单渗透函数思想，培养动手能力和思维能力。学生学习得也很轻松，通过对图片的理解、算式的观察，学生自己发现了0的加减法的特点，并会使用这些特点进行了有关的练习。但似乎忽视了一点，学生对于0的加减法在学习前已经掌握的程度有多少，也就是说学生实际已有的知识经验对0的加减法的认识有多少，我认为应该在了解了学生的实际情况后再设计教学过程。
现在的孩子非常聪明，通过各种途径，他们知道的东西并不比我们教师少，那么对0的加减法，他们的认识又有多少呢？为了有一个具体实际的了解，我设计了12道加减法的题目，其中就包含了0的加减法，在三个班级中每班选了4个学生进行测试，这4个学生中包括一个优等生、一个中等生和两个程度稍差的学生。通过测试，12个学生中只有两人各做错两道，其他学生都做对了，这恰巧证实了我的猜测，我知道0的加减法其实已经有85%学生已经掌握了，因此我设计了以下的教学过程：
首先我复习了0的含义，0可以表示一个物体也没有，也可以表示起点，然后我可是教学0的加减法。
1、学习0的加法。出示：5+0=
（1）师：说说结果是多少，并用小故事来说明结果。
生：左边有五个苹果，右边一个苹果也没有，一共有5个苹果，可以用加法来计算，算式是5+0=5；妈妈买来了5个气球，后来一个气球也没有买来，一共有5个气球，可以用加法来计算，算式是5+0=5。
（2）教师再出示算式：0+3=4+0=0+1=
请学生用手势来表示计算的结果。
（3）请学生观察一下，说说这些算式有什么特点？
生：都是有0的加法
（4）同桌小朋友说说0和一个数相加有什么特点？（0和任何数相加还是等于这个数）
2、学习0的减法。
（1）请小朋友根据5+0=5写出相对应的两个减法算式。
根据学生的口答教师板书：5-0=55-5=0
（2）学生用小故事来说说算式的含义。
生：爸爸买了5个梨，宝宝一个都没有吃掉，还剩5个梨，可以用减法来计算，算式是5-0=5；妈妈给了我5元钱，我一元也没有用掉，还有5元钱，可以用减法来计算，算式是5-0=5；树上有5只鸟，后来飞走了5只，现在树上一只鸟也没有了，可以用减法来计算，算式是5-0=5；教室里有5个小朋友，后来又走掉了5个小朋友，教室里一个小朋友也没有了，可以用减法来计算，算式是5-5=0。
（3）请学生用学具来摆一个含有0的减法算式。
师出示部分学生摆的算式并有序的排列。1-1=01-0=1
2-2=02-0=2
3-3=03-0=3
4-4=04-0=4
（4）学生观察两排算式有什么特点？
（第一列减法算式是一个数减0，第二列算式是相同的两个数相减）
（5）小组讨论：一个数减0的结果有什么特点？两个相同的数相减有什么特点？
（6）师生共同小结：任何数减0还是等于这个数，相同的两个数相减等于0）
在教学过程中，我直接出示了5+0=这个算式，因为我知道学生应该会算，果然学生在计算中都没有问题，并都以小故事的形式来说明0的加法题结果的由来，这样不仅巩固了学生对加减法含义的理解，也为进一步概括0的加减法的特点奠定了基础。然后我又让学生根据5+0=5写出相对应的两个减法算式，这样自然地导出了两个含有0的减法算式，当然学生也会算，也能用小故事来证明结果的正误。这样一来0的加减法既不用教师再说明，也不要用图片来演示了，大部分学生都已经会计算了。为了进一步证实每一个学生掌握的程度，我又让全体学生运用手中的学具来摆一个含有0的减法算式，这回学生开始真正发挥了，他们摆出了许多含有0的减法算式，甚至摆出了100-100=0、100-0=100，我把他们的部分算式进行了出示，引导他们观察、比较，师生共同小结出了0的加减法计算的特点。
教学反思：
一、相信学生有能力学好数学。
现在的社会是科技迅速发展的时代，我们的学生通过生活中的各种媒体，时时刻刻在接受着新的信息，他们了解的很多，甚至超越了我们的想象。在各种信息相结合的条件下，面对并不是很难的数学基础知识，他们完全有能力学好。而作为教师，要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论，让学生在实践中锻炼和发展自己的能力。
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