（闽教版）英语 Unit 5 Families 教学案例和教学反思
[导读] 情景帮助学生理解重难点，运用多种手段例如：卡片，, flash等来激发学生的兴趣，使之成为学习英语的持久动力。 字母教学是必不可少并且是非常重要的环节，除了学习新的字母以外，对已学的字母的区分和认读，还有字母的顺序都是要不断巩固的。同时知识之间互通时及时合理的应用也是这堂课所注意的。 评价方式以拼图形式展现，而这三张图又是我们将要学习的新单词，并且它们的首字母又分别是要学的新的字母。使评价的作用不仅仅是激发学生的竞争意识又是链接教学环节的纽带。教学目标：1．知识目标：①认读本课新词：they, are, lion ,monkey ,noodle ② 理解会用句型Who’re they? They’re my…and…. This is me.③ 能听,读,书写字母Ll, Mm, Nn的大小写。2．能力目标：能在实际情景中正确运用句型Who’re they ? They’re my…and….3．情感态度：感受到合作和竞争的乐趣。教学重难点:本课的教学重点是掌握新词they, are, lion ,monkey ,noodle并应用句型“Who’re they? They’re my…and….”在情景中进行交流
教学内容分析：
本节课所教授的是福建教育出版社出版的《英语》第一册第五单元的第二课时，在学会询问他/她是谁？的基础上，教授学生如何询问他们是谁？并学习三个字母L，M，N及分别由这三个字母开头的三个动物的单词。这节课是让学生初步感知单复数的区别，是对简单的句型，对话的一个拔高。如何使学生对这些知识学习起来没有困难，这只是一个开端。
学情分析：
三年级的学生刚刚开始接触英语，在学习句型的过程中也在学习字母的听说读写，他们活泼的个性就要求在设计课的时候要注意教学环节寓教于乐。在上节课已经学过询问他/她是谁？和家庭成员的单词。已掌握Aa-Kk字母的听、读、写。对英语学习有了一定的兴趣。
设计思想：
对低年段的英语课，我本着一种让学生在一个轻松，愉悦的环境下学习的思想来设计，让每个知识点有层次的出现在整堂课的教学中，用较真实的情景帮助学生理解重难点，运用多种手段例如：卡片，, flash等来激发学生的兴趣，使之成为学习英语的持久动力。
字母教学是必不可少并且是非常重要的环节，除了学习新的字母以外，对已学的字母的区分和认读，还有字母的顺序都是要不断巩固的。同时知识之间互通时及时合理的应用也是这堂课所注意的。
评价方式以拼图形式展现，而这三张图又是我们将要学习的新单词，并且它们的首字母又分别是要学的新的字母。使评价的作用不仅仅是激发学生的竞争意识又是链接教学环节的纽带。
教学目标：
1．知识目标：①认读本课新词：they, are, lion ,monkey ,noodle
② 理解会用句型Who’re they? They’re my…and….
This is me.
③ 能听,读,书写字母Ll, Mm, Nn的大小写。
2．能力目标：能在实际情景中正确运用句型Who’re they ? They’re my…and….
3．情感态度：感受到合作和竞争的乐趣。
教学重难点:本课的教学重点是掌握新词they, are, lion ,monkey ,noodle并应用句型“Who’re they? They’re my…and….”在情景中进行交流和应用。对于单复数学生是第一次接触，有时可能会存在混淆不清的状况，因此这两种句型的不同用法否在实际情景中进行正确运用，也就成了本课一个难点。
解决策略：从导入开始就在真实的情景中让学生去理解，单数与复数的区别，并将复数的句型运用到了字母的操练之中。同时引导学生如何去运用，在什么情况下可以运用。让学生能在尽可能快的理解，并能简单的运用。
教学过程设计:
一、 热身/导入
1．Greetings:
T: Good morning boys and girls. How are you?
Ss: Good morning, Ms Yang. I’m fine, thank you.
T: What’s your name?
S: My name is….
T: What’s your name?
S: I’m ….
T: Oh, I forgot so many students’ name.
(指着其中一位学生问): Who is he?
Ss: He is xx.
(又指一位学生问):Who is she?
Ss: She is xx.
设计思路:
开课学生会比较紧张,教师和学生在课前的交流会让课堂氛围变得轻松,同时又可以让学生在一个自然的,相对真实的情景中复习上节课学过的句型，Who’s he/ she?同时为要新授的知识点做铺垫.
二、 新课呈现
1. 教授句型Who’re they? They’re ….
T: (顺势指着两位学生)Who’re they?
Ss: (引导学生回答)They’re…
T: Who’re they?
Ss: They’re….
板书并教授句型.带读可以采用怪声怪调读，高声低声读等形式，然后用集体---个人的形式检查学生。给予评价
2．操练句型
游戏：窥一斑而见全豹(课件呈现)
用PPT将书上的人物图片以一部分一部分展示的形式呈现出来在呈现的过程中，让学生齐问Who’re they?谁能最先猜出他们是谁，就举手告诉大家:They’re….给予评
设计思路:
通过的不同的带读和操练方式让学生不觉得读句子的枯燥，反而觉得很有意思，喜欢多读而不觉无聊。运用新学的句型，这些形式可以让学生的充分的集中注意力，加深对新学句子的理解，和不同的语调所带来的不同的效果。
3. 复习家庭成员的单词
Ss: Who’re they? Who’re they?…
T: You please.
S: They’re Sally and her sister.
T: Clever. Follow me, sister.
(将家庭成员的单词进行复习，然后将单词卡片两两放在一起，让学生学会使用and 这个词)
设计思路：
改变以往在新授前一定要将本课出现的所学的知识点复习完的套路，将复习贯穿于一堂课的始终，使每一步过渡的自然紧凑。同时也使新知识的重难点分散在各各环节，让学生的学习过程一步步的加深。
T: Look, who’re they? (用课件展示教师自己的全家福)
T: They’re my father and mother. This is me.
5.教授This is me.
6.应用所学的新句型。
请学生也将他们家人的照片拿来先在小组中互相展示，练习新教授的句型。然后请学生大胆的到台前来向所有同学展示。
5.课文呈现与教授
T: Let’s see Sally how to introduce her families.
T: First listen.
T: Open your books, read after it.
播放课文光碟，学生静听，再次播放让学生轻声跟读，最后请学生读，其他人跟这位学生读。
设计思路：
三年级的学生当堂就能应用所学的知识已经是很了不起了，所以没有必要在课堂上设计过多的拓展的部分。用光碟的形式将课文呈现，让学生更爱去听，去读。而且用原声播放让第一次的信息的输入做到准确。先听，然后翻开课本读，让学生用耳朵第一时间去感知语言，语音，语调，一旦翻开书本，听力这个方面就要减弱了。