师德建设中有哪些问题，有何对策

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　　针对只重宣传教育的问题加强制度建设

　　我国在师德建设中一直非常重视宣传教育的作用。然而，宣传教育也存在两大问题：一是具有温和而不强烈的特征，二是说教问题，就是生硬而机械地空谈理论。事实上，教师对职业道德宣传教育内容的把握，存在层次之分：不知层次、知道层次、理解层次、信念层次与信仰层次。

　　居于不知层次的教师，不了解身为教师应该遵循那些师德规范，从而也就无从遵守与履行规范；居于知道层次的教师，对师德规范的认识还处于外化阶段，因而未必能够遵守与履行；居于理解层次的教师，虽然懂并了解师德规范，但也未必将已经懂并了解的职业规范付诸行动；而居于信念层次与信仰层次的教师，不仅能够将规范内化为可以确信的行动指南，而且能够将遵守与履行职业规范作为自身的自觉行为。

　　针对这一问题的对策是加强制度建设。相对而言，制度较宣传教育具有指导性、调节性、刚性、约束性、规则性等特征，是用来指导与约束师德行为的行动准则。我国目前需要逐渐建立与完善的师德建设制度有：一是教师培养对象选择制度。在选择教师培养对象时，注意将个人申请、教师推荐、参加入学考试与面试等结合起来进行，重点考察其职业理想、品德状况等内容。二是新教师岗前师德教育制度，从入口上把好师德关。三是严密的教师资格证书制度，将师德列为重要的考察内容。四是教师宣誓就职制度。这种形式具有强烈的暗示性，有利于震撼与净化参加者的心灵，强化参加者的角色认知，陶冶参加者的职业情感，规范参加者的职业行为，促成参加者的从众行为。五是教师聘用制度。将师德列为考评的重要内容与聘用教师的必备条件，实行一票否决制。六是新教师入门指导制度。对新任教师不仅要重视教育教学技能与技巧的入门指导，更要重视对新任教师的师德指导。(作者单位：天津市教育科学研究院，300191)