恢复习作教学本来面目的“三个服务”
[导读] 一部分，要想写出一篇好作文，必须到生活中去找素材，从生活中汲取营养。如在上了《乌鸦喝水》一文后，让学生设想假如自己是这只小乌鸦，还会用什么办法喝水呢？于是，孩子们就充分地在自己的习作中展现了他们的生活经验，有的说用吸管吸，有的说用软管导流，有的说用石头打碎瓶口，还有的说请小狗哥哥来帮忙……从孩子们的这些稚嫩的语言背后不难发现他们充满灵性的内心。我们不得不承认这就是生活给了他们写作的源泉。２、“怎么写”指的是习作指导的生活化问题。在习作教学中，语文教师要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。即便是同学中间的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材。热爱生活，观察生活，表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的习作才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。孩子的世界是神奇的、大胆的、异常丰富的，有时一个不起眼的话题，就能激发他们无法阻挡的表达。学习李峤的《风》后，二年级的孩子，就能跨越时间的阻隔与几千年前的作者交谈，他们跟李峤一起猜谜语，于是写了《雨》。（有时像细丝，有时像珍珠。有时唱着哗哗，有时唱着叮咚。）他们也能突破空际的羁绊，寻找触不及嗅不到的风娃娃。于是他们说“窗帘飘
恢复习作教学本来面目的“三个服务”
江苏省盐城市射阳县小学 孙海云
小学生习作是生活的需要，习作离不开语文素养的全面培养和提高，习作要为学生服务。这三点是习作的本来面目，应该是我们的习作教学首先考虑的问题。
本来面目之一：让习作为生活需要服务
《语文课程标准》说：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。这些体现出写作是生活的需要的思想，习作本来就是如此。请问哪一个人一辈子只是为了考试才写作呢？
大语文教学观认为：“语文学习的外延与生活的外延相等。”
１、“写什么”指的是习作内容的生活化问题。习作教学从内容入手，习作内容向生活索取。习作原是生活的一部分，要想写出一篇好作文，必须到生活中去找素材，从生活中汲取营养。如在上了《乌鸦喝水》一文后，让学生设想假如自己是这只小乌鸦，还会用什么办法喝水呢？于是，孩子们就充分地在自己的习作中展现了他们的生活经验，有的说用吸管吸，有的说用软管导流，有的说用石头打碎瓶口，还有的说请小狗哥哥来帮忙……从孩子们的这些稚嫩的语言背后不难发现他们充满灵性的内心。我们不得不承认这就是生活给了他们写作的源泉。
２、“怎么写”指的是习作指导的生活化问题。在习作教学中，语文教师要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。即便是同学中间的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材。热爱生活，观察生活，表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的习作才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。
孩子的世界是神奇的、大胆的、异常丰富的，有时一个不起眼的话题，就能激发他们无法阻挡的表达。学习李峤的《风》后，二年级的孩子，就能跨越时间的阻隔与几千年前的作者交谈，他们跟李峤一起猜谜语，于是写了《雨》。（有时像细丝，有时像珍珠。有时唱着哗哗，有时唱着叮咚。）他们也能突破空际的羁绊，寻找触不及嗅不到的风娃娃。于是他们说“窗帘飘起来了，那是风娃娃躲在后面。”“轮船跑得更快了，那是懂事的风娃娃，在推着它呢！”“风筝飞起来了，那是因为风筝坐上了风娃娃开来的火车，火车还会呼呼地叫呢。” 啊！我被这些鲜活个性的语言深深地陶醉了。
3、“为什么写”指的是习作功能的生活化问题。为什么写？是着眼于为习作而习作，为考试而习作，还是着眼于因学生生活的需要而习作？这是习作功能是否转变的关键。生活需要习作，生活中的人需要交流，交流就是表达，就是习作。人与人交谈，是在习作（口头作文）；下属向上司汇报工作，是在习作（工作报告）；教师讲课，是在习作……生活离不开交流，就离不开习作。习作成了我们生活的组成部分，一个必不可少的部分。认识到这一点，向学生讲明这一点，就会让学生增加学习习作的主动性和自觉性，彻底改变学生对习作的“感冒”，让写作成为学生的一种自觉行为。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”习作生活化，要实现的是习作内容的生活化，教学过程的生活化，最终达致课程功能的生活化。也只有这样，才能培养学生树立这样的一种意识――写作，就是为了表达，为了交流，可以实现沟通互动，可以与他人分享自己的生活感想与快乐。这样子，即使脱离教学情境，学生也会有一种乐于表达沟通的需要，而这种面向生活需要的、为生活而写作的意识，正是我们“习作生活化”的最终追求。