小学语文六年级教案资料——也谈新理念下一年级上册
[导读] ，再把课文内容表演出来。即让学生自己扮演这些小动物，戴上头饰进行艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，明白事理：只要勇敢地尝试锻炼，自己就一定能成功。进行创造性思维的训练，让学生在说与动的快乐气氛中受到教育，尝到成功的喜悦。在教学时可分两步进行。www.i3xuexi.com分页标题#e#第一，课文内容的再现。首先让全体学生根据课文中两段对话的内容，或小组或同桌自由练习，然后选出表演得最好的一对，戴上头饰，在前台表演。要让这些“表演者”不光能演出课文中已写出的内容，更重要的是要演出课文中没有写出的内容。如让扮演小鸭的学生说说当它要鸭妈妈带它去游泳，而鸭妈妈却让它自己去时，心里开始是怎么想的？后来又是怎么想的？自己去了以后又是怎么学会游泳的？让扮演小鸭妈妈的学生说说，为什么要让小鸭子自己去学游泳？当小鸭学会游泳时，鸭妈妈心里又是怎么想的？怎么说的？怎么做的？……让学生从各个不同的角度去体验、去感受。这样不仅训练了学生的想像力和口头表达能力，而且强化了学生的语感。第二，课文内容的扩展。在学生表演完了课文中的内容后，为了培养学生发散思维的能力，教师还可以拿出课前准备好的其他一些小动物的头饰，如小老虎、小狗、小猴子、小兔子等，让学生仿照课文的对话形式，想像这些小动物与它们的妈妈之
活动形式
读一读。如《我多想去看看》一课，读一读课后的4个句子，“北京是我国的首都”，“五星红旗是我国的国旗”，“我们爱北京”，“我们爱五星红旗”。
说一说。如《我多想去看看》一课，让去过北京的同学当小导游，介绍北京的美丽风光。如《自己去吧》一课，用“我学会了……”为题，说一说自己最近学会了干什么。
唱一唱。如《我多想去看看》一课，学了课文唱一唱《我爱北京天安门》。《小小的船》一课，学了再唱一唱。《借生日》一课，学后可唱唱《生日歌》。
画一画。如《我多想去看看》一课，出一期《美丽的首都北京》的壁报，可以画画，可以是照片，还可以用图片。如《四季》一课学后，你觉得哪个季节最美，画一画。
演一演。如《小熊住山洞》一课，小动物在献花时会说些什么？学生独立思考后，戴头饰表演。口语交际：记者采访小熊一家。
★如《自己去吧》一课中，在学生能理解、背诵课文的基础上，再把课文内容表演出来。即让学生自己扮演这些小动物，戴上头饰进行艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，明白事理：只要勇敢地尝试锻炼，自己就一定能成功。进行创造性思维的训练，让学生在说与动的快乐气氛中受到教育，尝到成功的喜悦。在教学时可分两步进行。 www.i3xuexi.com分页标题#e#
第一，课文内容的再现。首先让全体学生根据课文中两段对话的内容，或小组或同桌自由练习，然后选出表演得最好的一对，戴上头饰，在前台表演。要让这些“表演者”不光能演出课文中已写出的内容，更重要的是要演出课文中没有写出的内容。如让扮演小鸭的学生说说当它要鸭妈妈带它去游泳，而鸭妈妈却让它自己去时，心里开始是怎么想的？后来又是怎么想的？自己去了以后又是怎么学会游泳的？让扮演小鸭妈妈的学生说说，为什么要让小鸭子自己去学游泳？当小鸭学会游泳时，鸭妈妈心里又是怎么想的？怎么说的？怎么做的？……让学生从各个不同的角度去体验、去感受。这样不仅训练了学生的想像力和口头表达能力，而且强化了学生的语感。
第二，课文内容的扩展。在学生表演完了课文中的内容后，为了培养学生发散思维的能力，教师还可以拿出课前准备好的其他一些小动物的头饰，如小老虎、小狗、小猴子、小兔子等，让学生仿照课文的对话形式，想像这些小动物与它们的妈妈之间的对话，进行扩展式表演。通过这样的训练，使学生加深对课文的理解，促进他们认识和体验的升华。
做一做。如《我多想去看看》，让学生课外收集有关北京的图片、照片、资料等；《雨点儿》学完后，让学生在家里、校园里栽花种草；《一次比一次有进步》学完后，让学生课外观察一种或几种蔬菜、水果，注意它们的特点。
编一编。如《四季》一课，课文中对四季的美通过“草芽”、“荷叶”、“谷穗”、“雪人”这四种载体体现出来的，但四季之美岂能仅仅表现之此。在教学中，教师大量地引进大千世界中精彩纷呈的万物图片存放在电脑中，在课堂上给予学生展示、欣赏、创造的空间。当那一幅幅优美的画面在小朋友面前闪过，悠扬悦耳的音乐声在小朋友耳边响起时，早已激活了小朋友对四季美丽景色的向往，唤起了他们对课文深刻的理解和思维的扩展。学生说：
“柳树发芽了，他对小朋友说：‘我是春天。’
西瓜甜甜，他对哈密瓜说：‘我是夏天。’
草莓红红，他跳着舞说：‘我是秋天。’
雪花飘飘, 他对大树说：‘我是冬天。’”
上述这些实践活动是从课文中生成出来的，都是教学内容中的一个有机组成部分。因此，在教学中，必须予以高度重视，否则，必然会削弱新教材的育人功能。
u 阅读教学中应注意的问题
●必须辨证的处理一些朗读要求的关系
1、处理好理解与朗读的关系
感情朗读必须建立在理解的基础上，但是，一些教师片面强化了理解，把理解当作阅读教学最主要的目标，认为所有的内容都必须深入讲透，全面理解，才能有感情地朗读；于是在课堂上不厌其烦地让学生说来说去，结果一篇篇原本情趣盎然的文章被分析得支离破碎，索然无味。其实，打开语文课本，篇篇课文都是通俗易懂，哪需如此大费周折地“理解”呢？因此，语文课少一些分析、讲解，多一些对文章整体韵味的把握，多一些对语言文字感情色彩的感悟。也有一些“情”只可意会，难以言传，感悟领会也因人而异，这些理解不必太“深入”、“统一”。 www.i3xuexi.com分页标题#e#
2、处理好齐读与自由读的关系
齐读在一定程度上束缚着个人的感情表达，所以“不宜齐读”的说法被普遍认可。指导有感情朗读有一个过程，这个过程由不同阶段构成。学生对文章的认识，对情感的表达尚需指导时，可用齐读。因为齐读便于教师发现问题，便于集中指导，更便于学生再读中互相纠正，互相寻找感觉。特别是对于那些平时语言素养较差、语感能力较低的学生，能起到一种提携的作用。在形成共识的情况下，对一些富于情感的关键句、中心句等也可采用齐读的方式。而对于尚在理解中的初读或是感悟后的感情朗读，一般采用自由读的方式。总之，一篇文章的朗读不能都是齐读，也不能一味地自由读，要因时段而异，因文句而有别，把两者有机地结合起来。
3、处理好加强朗读指导与淡化朗读技巧的关系
因为“加强情感体验，淡化朗读技巧”说法的提出，教师们便对“朗读技巧”不敢轻易问津。其实，“淡化朗读技巧”是针对那种过分强调朗读技巧，忽略了对文章情感体会的现象而提出的。淡化朗读技巧并不是不要朗读技巧。在学生理解、感悟均已到位时，适当指点朗读技巧，更有利于学生朗读能力的提高。教给学生有效的读书方法，先读好词，再读好句，还要克服学生朗读时可能形成的固定腔调，如唱读、念读、顿读等，使学生读起来琅琅上口，入情入境，最后达到熟读成诵。让学生在自己的阅读实践中学会读书，能做到“一篇比一篇读得入情入味”。