人教版小学数学一年级下册说课稿 实践的思考
[导读] ，超3分钟扣5分处理。评价表二1、教材内容（20分）（1）教材把握的适切度。（10分）指教材分析正确；对教材要求完成的任务的把握、教材编写意图的领会、学生学习教材的学习类型的理解等，正确、得当。（2）重点、难点、关键的表述的正确性。（10分）2、教学目标（20分）（1）教学目标的科学性、全面性、层次性。（l0分）科学性指教学目标制定切合学生实际，指教学目标反映学生的学习结果，而不是教师想如何做；全面性指目标的多元化，认知、操作、情感等领域都应体现；层次性指目标反映出了解、理解、掌握、应用四级水平。（2）教学目标具体、明确，具有可测性。（10分）3、教学设计（45分）（1）整体设计新颖、合理，有理论性。（10分）（2）教学方法、教学媒体的选择符合教学原理，切合学生实际，适合教学要求。（10分）（3）重要教学环节的设计合理，能用教学理论加以阐述。（10分）www.i3xuexi.com分页标题#e#（4）教学过程中充分发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与教学活动。（10分）（5）注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度。（5分）4、语言表达素质（15分）（1）逻辑性。（10分）指语言表达条理清楚，层次分明，富旬逻辑性。（2）艺术性。（5分）指语言表达字正腔圆，悦耳动听，富街艺术
评价表一
1、科学性：（30分）
教材分析、把握正确；（10分）
教学内容的确定，学习类型的确定正确；（10分）
教学目标制定全面、准确、恰当。（10分）
2、理论性：（30分）
整体设计构思新颖，有理论依据；（10分）
典型环节设计符合教学原理，符合学生认知规律；（10分）
教法选择、媒体选择合理，有理论依据。（10分）
3、实践性：（l5分）
设计方案对设计者所假设的教学对象（学生）具备可操作性和实践性；（10分）
设计方案对其他执教在具有可重复的操作性和实践性。（5分）
4、逻辑性：（10分）
“说课”者的语言表达条理消楚，层次分明，富有逻辑性。
5、艺术性：（5分）
“说课"者的语言表达字正腔圆，悦耳动听，富有艺术感染力。
6、时间性：（5分）
“说课”不超过20分钟。如超时，依超1分钟扣2分，超3分钟扣5分处理。
评价表二
1、教材内容（20分）
（1）教材把握的适切度。（10分）
指教材分析正确；对教材要求完成的任务的把握、教材编写意图的领会、学生学习教材的学习类型的理解等，正确、得当。
（2）重点、难点、关键的表述的正确性。（10分）
2、教学目标（20分）
（1）教学目标的科学性、全面性、层次性。（l0分）
科学性指教学目标制定切合学生实际，指教学目标反映学生的学习结果，而不是教师想如何做；全面性指目标的多元化，认知、操作、情感等领域都应体现；层次性指目标反映出了解、理解、掌握、应用四级水平。
（2）教学目标具体、明确，具有可测性。（10分）
3、教学设计（45分）
（1）整体设计新颖、合理，有理论性。（10分）
（2）教学方法、教学媒体的选择符合教学原理，切合学生实际，适合教学要求。（10分）
（3）重要教学环节的设计合理，能用教学理论加以阐述。（10分） www.i3xuexi.com分页标题#e#
（4）教学过程中充分发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与教学活动。（10分）
（5）注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度。（5分）
4、语言表达素质（15分）
（1）逻辑性。（10分）
指语言表达条理清楚，层次分明，富旬逻辑性。
（2）艺术性。（5分）
指语言表达字正腔圆，悦耳动听，富街艺术感染力。
根据实践表明，在评比要求不十分高的情况下，使用“评价表一”比较简易，方便；在评比要求较高的情况下，使用“评价表二”虽较繁复，但较可*。
三、“说课”的价值
1、“说课”具有营造，实践与理论研究氛围的价值。随着每周五天工作制的实行，随着上海中小学课程教材改革方案的实施，减少了数学课的必修课的课时；随着上海提出实现一流教育的目标，要进一步培养学生的能力、提高学生素质，围绕着如何改进教学策略，提高课堂教学效益的各种研究进一步在全市范围内深入进行，“说课”活动在这样的大背景下开展自然是十分有利的。同时，我们应该看到，由于对广大教师而言，“说课”是现实的教学实践与理论研究的结合体，因此他们是“说课”活动的主体。通过这种具有坚实群众基础的活动，营造了一种良好的、前所未有的教学研究的氛围。改进教学策略，提高课堂教学效益，就必须从整个教学过程中各个环节、各个有关因素（如教材、教学目标、教学方法、教学媒体、典型环节及学生活动等等）进一步实现优化，使教学更加科学化、更加艺术化、更加情感化，这就需要以现代教育教学理论指导教学；同时要改造教学策略，提高课堂效益，必然促使人们对教学能手的教学特色和成功经验寻求理论依据。于是，通过以某课题作为载体“说课”，不仅加深了对新教材的编写意图、编写特色的理解，而且更深入地理解为什么要制定这样的教学目标，设计这样的教学过程，运用这样的教学方法，使用这样的教学媒体，……即充分理解各自的理论依据。这样，从课程论、教学论、教育心理学、教育测量学、教育统计学等全方位地进行学习研究，反过来这种学习研究推动了对新教材的研究，有利于课改的推动，新教材的全面推行使用。
2、“说课”具有提高教师素质的功能的价值。如果把60年代、80年代教师进修机构举办的“教材分析”的培训看作“说课”活动的雏形的话，那么这样的说课涉及的内容及其研究往往是经验型的，缺乏理论性，而且往往落在少数教研人员或极少数有经验的骨干教师身上，由于广大教师长期处于充当群众的角色地位，一定程度上抑制了实践与理论研究的积极性，影响了教学水平的提高。 www.i3xuexi.com分页标题#e#
现在，每位教师都有机会参与“说课”活动，调动了教师的内因。广大教师为了说好课，为了寻求本人教学特色的理论支撑点，不仅认真钻研教材，而且自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料，吸取了丰富的理论素养。通过“说课”的交流，集思广益，取长补短，理论素养与教学实践水平迅速提高，使教学实践获得前所未有的成功。这样，他们就更增强了学习教育理论的自觉性，真正实现了由“要我学”变为“我要学”，使理论素养的提高与教学实践水平的提高处于一种良性循环状态，使由“应试教育”向“素质教育”转轨有了良好的师资基础。
3、“说课”具有为学校进行教研活动提供实用的活动模式的价值。
目前各中学的教师多以年级组形式办公。不可否认，这种办公形式给学科的教研活动带来了一定的困难。不少数学教研组组长（甚至备谋组长）对年级组办公形式下开展学科教研活动感到力不从心，感到缺少一种常规有效的活动形式将全体学科教师经常凝聚在一起进行实实在在教学研究活动理论学习。现在的“说课”就为学科的教研活动提供了一种实用有效的活动模式。“说课”可按备课组、教研组、学校（甚至区）这几个层次开展活动。