初一语文学习方法：中学语文扩展阅读法

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　　扩展阅读,是指以某篇作品(或某本书)为阅读基础点,向有关方面扩展的阅读方法。在中学语文中,扩展阅读训练对于学生拓展知识视野,启迪思维,增强理解的深度与广度,有着极为重要的作用。扩展阅读的关键是确定好阅读基点与扩展方向。对于阅读基点应以精读为主,扩展性阅读应根据阅读的目的、层次、基础等因素略读为宜。一般扩展的方法有以下几点:
　　
　　(1)以节选的文章为基点,向整篇(部)著作扩展。其目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解。这种扩展阅读可以在阅读基点之前、其间,也可在其后。
　　
　　(2)以某篇名作为基点,进一步向这个作家的其他作品扩展。其目的是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。《记一辆纺车》是作者吴伯箫60年代初期所写的回忆性散文。课文通过对延安大生产运动的记叙和描写,反映“自力更生、艰苦奋斗”的乐观斗争精神。作者在1961年，撰写这组散文是有深刻用意的,因为当时我国国民经济正处于严重的困难时期,作者力求从物质生活到精神生活,比较全面地介绍延军民的生活情景,鼓励人们以豪迈、乐观的精神战胜一时的困难。同样,为了战胜学习中的、生活中、人生道路上的种种困难,我们仍然需要发扬和光大延安精神。这种扩展阅读不仅加深了学生对文章主题的理解,同时对作者的艺术风格也有了初步的认识。这组散文在选材上都注意选普通人、平凡事表现一个较大的主题(借纺车纺线、菜园种菜、窑洞风景、歌唱生活),即“以小见大”并且都注意了在记叙中描写,在描写中抒情、议论,既有真切、感人之美,又有画龙
　　
　　点晴之妙,使人犹如身临其境;同时,这组散文语言朴素而优美,节奏鲜明而强烈,比喻贴切自然,为文章增色不少。同学们可以在阅读吴伯萧的其他散文时用心体会。
　　
　　(3)以某篇作品为基点,向同类题材的作品扩展。其目的是使同学们明确同题材往往因写作目的不同而表达方式不同,进而形成不同的文体。如学完《社戏》一文,同学可比较叶君健的《看戏》,并扩展阅读臧克家的《戏社》。
　　
　　(4)以某一作品为基点,向同一文体的其他篇章扩展。通过这一系列的扩展比较,学生能较全面、明确地认识“记”这一文体属散文范畴,可记物,记事,记游,还可写景,议论,叙事,考证,说明,作者回旋、挥洒的余地宽广,而且适用范围甚大。这样阅读一篇,反馈若干篇,经过比较分析,归纳异同,能较快地提高学生的阅读思维能力。
　　
　　(5)以某作家作品为基点,向介绍这位作家的传记或评述性文字扩展。其目的是让学生在掌握作品思想意义的基础上,较全面的掌握作家在历史上的地位和影响。例如,在阅读闻一多先生的《最后一次讲演》时,一位惊天动地的英雄赫然屹立眼前;他长须飘飘,昂首挺胸;他义正辞严,诉说历史;他怒不可遏,控诉特务们;他一腔豪情,鼓励革命者;他气宇轩昂,前脚已跨出门……此时,作为革命家的形象在同学们心中已经形成。
　　
　　(6)以某篇作品的引文为基点,向引文的(出处)原作扩展。其目的是使学生既深刻理解引述的意义与作用,又能扩大文史知识。《唐雎不辱使命》一文把唐雎的形象写得很精彩。唐雎作为一个弱国的使者,不畏强暴,敢于同秦王进行面对面的斗争,至今传为佳话。读过课文的同学对唐雎的慷慨陈辞更加佩服不已(“……夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之制韩傀也,白红贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上”),甚至于当堂背会。但是否真正理解了文中这些典故的含义及其背景呢?回答恐怕是否定的。有些同学甚至对于典故的朝代、相应的人物姓名也常搞错位。学生课外阅读《史记•刺客列传》,收效更大。
　　
　　(7)以作品的删节稿或修改稿为基点,向原稿扩展。了解作家的写作过程以及发表前后的修改润饰工作,不仅有助于同学理解作品内容,而且从中学到不少写作知识,还有助于形成良好的写作习惯。如《谁是最可爱的人》,同学可以阅读“作者谈本文的写作过程”等有关短文,原来,作者在写成本文之前曾经写过反映志愿军高贵品质的通讯,里面举了20多个生动的例子,但未发表。改写成本时,删掉了大多数例子,只保留了现有的三个例子,即表现战士奋不顾身、英勇杀敌的“松骨峰战斗”;表现志愿军战
　　
　　士国际主义精神的“马玉祥火中救小孩”;表现战士爱国主义精神的“战士吃雪,蹲防空洞”。例子显然少了许多,但表现志愿军战士的崇高思想品质却丝毫未受到影响。以点代面,以少胜多,这是作者选材、剪材的奥秘所在,也正是同学们学习剪材的最好例证。学习《向沙漠进军》时,为了使同学们更好体会课文在表达上准确、简明、严谨的特点。同学可阅读原稿,并逐句与课文进行比较,评判优劣,以明得失。同学会不难发现:课文第一段3句话72个字,原稿第一段6句话181个字,两相比较,使同学们认识到课文较原稿的语言更为准确、简明、结构更严谨,主题更鲜明了。